LITERATURA CORTA: ASOMBRO E IMAGINACIÓN

Abstract

El proyecto que inicio en el año 2014 con las practicantes de Lengua castellana; Leidy Pérez, Cindy Vargas y Cindy Torres y en el cual luego intervino la practicante Marly Perdomo titulado ASOMBRO E IMAGINACIÓN, nace con el fin de fomentar en los estudiantes de la Institución Educativa María Cristina Arango de Pastrana Sede los Pinos, el gusto por la lectura y el fortalecimiento de las competencias lecto-escritoras a evaluarse en las pruebas saber 5º (ICFES), a través de la implementación de una guía didáctica. Para ello, se tomó la teoría de la literatura corta como base fundamental en la realización de este proyecto que surgía de la necesidad de cambiar el ambiente cotidiano de lectura y escritura de los estudiantes basada en textos largos que generan aburrimiento y desinterés frente a estas competencias, por lo que innovar en estrategias de aprendizaje por medio de textos cortos era una propuesta que creativa para el desarrollo de nuevas estrategias de aprendizaje en el aula de clase. Así mismo, para desarrollar esta temática se implementó el uso de una guía didáctica con el mismo nombre del proyecto “ASOMBRO E IMAGINACIÓN” autoría de la practicante Cindy Torres elaborada en su proceso de formación profesional como Docente de Humanidades: Español e inglés en la universidad Pedagógica Nacional, la cual contiene cuatro unidades didácticas sobre literatura corta: minificción, minicuento, poesía y fábula que se tomarían como base para el desarrollo de las actividades a realizar en los grados 408 y 506 durante el proceso de aplicación del proyecto. En consecuencia, las practicantes a través de su intervención pedagógica sintieron la necesidad de llevar a cabo dicho proyecto; no solo con el ánimo de que los estudiantes aprendieran a escribir de manera mecánica, sino por el contrario que llevará a los estudiantes de esta Institución Educativa a mirar los procesos de lectura y escritura como un hecho significativo en la vida de cada uno de ellos, desarrollando un aprendizaje integro, generando conocimientos nuevos que aporten a la sociedad ideas en pro de un cambio social y cultural donde se pongan en juego las habilidades lingüísticas y escritoras por medio de las relaciones sociales que se dan a través de la comunicación y la literatura. Para ello, se planteó una serie de actividades luego de un diagnóstico inicial que permitió la observación del nivel lecto-escritor de los estudiantes de grado 408 y 506 que se desarrollaron en 6 sesiones cada una en un bloque de clase de castellano semanal, donde el estudiante pudo participar de manera activa y lúdica recopilando sus creaciones literarias cortas en una carpeta que elaboraron con el fin de observar el proceso lecto-escritor desde el inicio hasta el final de la intervención pedagógica produciendo nuevas versiones que les permitieran reconocer y mejorar sus falencias.